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Cronologia delle iniziative dell'EdA in Emilia Romagna

 

ANNO 2000

 

Gruppo di lavoro coordinato da Silvana Marchioro - IRRSAE Emilia Romagna

"L'utilizzo della matrice Unità di Apprendimento
per una progettazione didattica"

 

Il gruppo nazionale del Progetto FARe, coordinato dal Prof. Cosimo Scaglioso, sta elaborando un modello di Unità di Apprendimento (UdA), di prossima pubblicazione. Questo modello (illustrato con i suoi presupposti teorici e come work in progress da Mauro Levratti nel corso della prima giornata di formazione a Rimini) ha costituito la base per la realizzazione di due laboratori sperimentali, in cui i partecipanti si sono cimentati nella costruzione di Unità di Apprendimento realizzabili in contesti di istruzione con adulti (CTP, corsi serali, corsi attivi presso le carceri), per verificarne la praticabilità.
 

 

LAVORO DI SINTESI

Il gruppo ha discusso il rapporto tra UFC (ISFOL) e Unità di Apprendimento, verificando la traducibilità del modello dell’ISFOL nel sistema scolastico e individuando:
  • Analogie à dispositivo per un progettazione didattica finalizzata allo sviluppo di competenze documentabili;
    • utilizzo di indicatori che consentono di orientare la programmazione e che rappresentano i riferimenti per la documentazione del percorso seguito;
    • possibilità di capitalizzazione delle competenze e quindi di integrazione di percorsi formativi seguiti in diversi subsistemi.

       
  • Differenze à centratura dell’UdA sui soggetti e sui processi che consentono di costruire gli apprendimenti;
    • minore sottolineatura di finalità di tipo funzionalista, predefinite e rigide;
    • attenzione ai "significati" che il percorso può rappresentare per i soggetti in formazione;
    • costruzione di processi attenti alla lettura dei bisogni e dei significati, che possono modificare la struttura prefigurata in precedenza qualora essa dimostri la sua non significatività.

Il gruppo ha discusso il significato della parola "integrazione" dal punto di vista:

  • dei soggetti attuatori
  • dei soggetti che fruiscono delle opportunità formative.

Abbiamo individuato i significati attribuibili nella struttura della matrice alle "conoscenze" come insieme di dati, contenuti, concetti, linguaggi ecc.

 

Simulazione di UdA

Abbiamo confrontato la pluralità di situazioni che i componenti il gruppo vivono nel loro lavoro.

Queste evidenziano:

  • Una diffusa presenza di cittadini migranti, in prevalenza extracomunitari
  • Differenti livelli di scolarità
  • Esistenza di rappresentazioni e di pregiudizi sui fenomeni attuali
  • La volontà di condivisione di progettazioni didattiche finalizzate allo sviluppo di competenze.

Da qui è scaturita la seguente esigenza espressa dal gruppo:

avviare una seria ricerca metodologica su possibili percorsi didattici che tengano conto delle rappresentazioni spontanee e dei pregiudizi.

 

Ipotesi di costruzione di un’UdA

Struttura

Denominazione:

Il gruppo ha ipotizzato due titoli:

  1. Leggere in chiave storica le differenze di cultura presenti oggi in un contesto di vita
  2. Integrarsi in un contesto sociale e culturale diverso da quello di provenienza.

E’ stata scelta la prima denominazione

 

Risultato atteso

(Inteso come macro-competenza finale, che completa il percorso prefigurato dall’UdA e modificabile)

Saper interagire positivamente con culture diverse dalla propria

(sia sul piano cognitivo che su quello relazionale)

La sottolineatura del "doppio binario cognitivo-relazionale" prefigura la necessità di costruire processi attenti ai due aspetti:

  • Metodologie e attività (pratiche) che puntino a padroneggiare delle conoscenze (in termini cognitivi)
  • Metodologie e attività (pratiche) che puntino a padroneggiare delle relazioni.

 

Competenze

Essere in grado di collocare nello spazio le diverse provenienze.

Essere in grado di capire quali culture sono presenti nel contesto di formazione

……….

Conoscenze

Dati:

provenienze delle persone presenti;

conoscenze geografiche relative ai luoghi di provenienza;

dati di orientamento geografico: punti cardinali

….

Concetti:

operatori geografici: territorio, confine, continente…

concetti di ordine economico: Nord e Sud del mondo

concetti di ordine storico: es. colonialismo

concetti di ordine storico, economico, sociale: es. flussi migratori

……..

(I concetti hanno la seguente proprietà:

sviluppano l’aspetto euristico, di ricerca, della disciplina aprendo al contributo di altre discipline: rappresentano gli snodi dell’interdisciplinarità)

Linguaggi:

Le rappresentazioni geografiche

I linguaggi grafico - descrittivi (es. tabelle statistiche, grafici…)

 

Area di processo cognitivo:

Sistematizzare (essenzialmente per lo sviluppo della prima microcompetenza indicata)

Durata

Variabile (da 20 a 50 ore) a seconda di:
  • livello di scolarità
  • motivazioni del gruppo
  • collaborazioni realizzabili all’interno del gruppo docente
  • apporti esterni di esperti
  • intensità del livello di problematizzazione delle problematiche…..

Il gruppo, per una migliore comprensione della matrice UdA, è passato all’occorrenza a definire i significati attribuibili ad alcuni indicatori del processo.

Ad esempio:

Con l’indicatore "competenze in ingresso" intendiamo comprendere anche:

le condizioni di tipo emotivo e quindi le aspettative e le motivazioni.